为了让全体教师更快进入新学期状态，以便更好地开展新学期的各项工作，同时为了造就一支师德高尚，素质精良，具有一定教育科研能力，能够适应新课程改革需要的反思型、科研型的教师队伍，8月23日下午，我校特别邀请到华中师范大学陈佑清教授亲临现场，为老师们带来一场主题为《核心素养落地与学习中心教学》的学术报告。余国校长主持此次报告，学校全体领导及教师参加培训。

陈佑清教授是华中师范大学中小学发展研究中心主任、课程与教学研究所所长、教育学院课程与教学论专业博士生导师，主要研究方向是课程与教学的基本原理和实践应用。在学习中心教学方面，陈教授著有《学习中心教学论》《学习中心教学的学校行动研究》等作品。

“核心素养”是我们在各科新课标中常常接触的核心词；“学习中心”则是我校倡导的教学理念之一。那么什么是“核心素养”、“学习中心”？为什么要推崇“核心素养落地”和“学习中心教学”？怎样做到“学习中心教学”？陈佑清教授立足于所作的深入研究，带来系统、深刻的阐述。

陈佑清教授首先追根溯源，阐述了核心素养的内涵。原来“核心素养”最初由经合组织（OECD）于1997-2002年间实施的大型跨国研究项目“DeSeCo项目”提出的。陈佑清教授在分析DeSeCo项目对“核心素养”概念的界定以及国内对这一概念的理解的基础上，提出了“核心素养”的内涵：“核心素养”是指当代人为适应当今时代复杂情境中工作的要求，特别应具备的那些关键性的素养(也称“关键能力”）；是人应具备的众多素养中的一部分。

现代中学生应该具备怎样的核心素养？“中国学生发展核心素养” 研究课题提出的 “三大领域、六个方面、十八个要点”的素养结构回答了这一问题。其中主要包括：文化基础（人文底蕴、科学精神）；自主发展（学会学习、健康生活）；社会参与（责任担当、实践创新）。

而学习中心教学正是落实核心素养培养的教学形态。学习中心教学是指以学生能动、独立的学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的教学。学习中心教学仍然需要教师教，但教师的教主要聚焦在：努力使学生的学习状态成为能动、独立自主的学习，并使这种状态的学习占据主要的教学时间和教学内容空间。

从素养发展机制的角度来说，学生素养的发展必须在学生自身能动参与的活动中实现，比如学生的意志品质只有在学生能动参与、亲身完成的克服困难的活动中，才能获得发展。所以素养发展需要“坐着学”（学习知识）和“做中学”（在实践中学习）。

那么从素养教导机制的角度来说，教师的教导促进学生素养发展的内在过程或方式是什么呢？陈教授表示，教师教导只能经由作用于学生自身活动，才能促进学生素养发展。教师教导的目的在于：引起、激发、调动学生能动参与学习活动；促进、帮助、支持学生独立、有效地完成学习过程。教师教导作用于学生活动的方式则是：对学生学习活动进行设计（如设计导学案），引起（动机激发、调动）、促进（方法指导、动作示范、过程反馈、效果评价）。

短短几个小时的时间，陈佑清教授对这一主题的阐述深刻、透彻，大家收获满满，纷纷报以热烈的掌声。余校长对陈佑清教授的报告给予高度评价，他指出，我校一直推崇的教风——“学生中心，学习中心”，推崇的学风——“主动学习，知识是学会的“，背后的理念与陈佑清教授所讲到的”学习中心教学“理念不谋而合，而今天的讲座帮助我们了解了背后的概念、理论和依据，有利于大家今后在工作中的实践和应用。

习近平总书记说过：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现一批又一批好老师则是民族的希望”。武汉华美实验学校将持续重视教师培训，不断加强教师队伍建设，打造高水平的教师队伍。